知识管理教学实现路径研讨论文

知识管理教学实现路径研讨论文 知识管理教学实现路径研讨论文预读: 摘要:摘要:教学相长被界定为师生双方在教与学过程中的相互促进,共同提高.分别从教师与学生双方分析教学相长的实现路径.促进教师教学相长的

知识管理教学实现路径研讨论文 ::: 知识管理教学实现路径研讨论文预读摘要摘要 ,. 教学相长被界定为师生双方在教与学过程中的相互促进共同提高分别从教师与学生双方分 .: 析教学相长的实现路径促进教师教学相长的路径是提供电教化设备；形成双向观摩机制； “E-learning”.: 建立知识联结化平台以及借助平台促进学生教学相长的路径是做 “” 课前课后提示导学；基于微平台的师生沟通答疑解惑；利用专题知识讨论促 . 进知识凝结；通过实践课程使知识显性化并升华 : 关键词 知识管理；教学相长；路径 ,.,“ 在知识经济社会知识海量、更新速度快是其主要特点在此背景下教师作为术业专 ”,,. 攻的特殊群体时刻面临着更新旧体系调整新思维的时代挑战准确地理解并掌握知 ,. 识管理原理科学地运用知识管理模型和方法是教师迅速适应新时代挑战的有效途径本文旨 SECI,. 在借鉴知识管理中的知识转化模型探讨知识管理如何促进教学相长 一、知识管理与教学相长的关系 ,, 日本学者野中郁次郎被誉为知识创造理论之父他将波兰尼的默会知识理论进行发挥与运用 1995, 于年与竹内弘高在《创造知识的企业》中从日本企业管理文化的视角出发提出了知识 ,SECI, 管理理论并构建了暗默知识和形式知识相互转换的模型即知识的共同化 socializationexternalizationcombinationinternalization （）、表出化（）、联结化（）和内在化（） . 过程模型 ,.“”, 第一知识管理是实践教学相长的手段教师作为术业专攻的特殊群体在迎接 ,,, 知识经济挑战时为了达到迅速更新知识掌握新技术、新工具和革新思维的目的向一切可以 ,, 提供他们所需求的知识的个体或组织主动请教这种学习的过程包括教师自省自强将自己视 .,,, 为学生因此在知识经济的时代促使教师向一切知识源学习只有主动学习、高效甄别、更新 ,., 和升华已有知识才能实现教学相长知识是教师学习获取的对象科学的知识管理是高效获 . 取知识并培养知识能力的手段 ,.“”, 第二教学相长是知识管理要实现的目标教学相长是通过教师运用理性思维 ,,, 甄别自我知识体系的不足奋发图强不断学习补充理论知识并通过实践历练弥补技能缺失 ., 刻苦钻研以掌握实践知识知识管理过程强调的暗默知识向显性知识转化恰好与实现 “”., 教学相长的过程相吻合教师知不足而吸收新知识吸收新知识是依据教师的 ,“ 自我经验积累（已经建立的暗默知识）以主体在认识过程中和心理过程中所积累的 ,”, 经验内容为对象对经验带有感情色彩的回味、体味是教师对当下的领悟、一种心灵 ., 的澄明状态这个过程直到激活教师已有的知识经验使其心灵与外部世界发生联系产生共同 ,, 场通过悟解、想像、移情、神思等多种心理因素的交融、碰撞、互汇使暗默知识显性化并 .,“ 上升凝练成教师的新知识不难看出这是教师知识水平不断积累和提高的过程即教 ”. 学相长的过程 二、教师角度教学相长路径及保障体系 1. 教师分型 ,, 为了能够更好的说明教学相长本文试图挑选能够代表教师特征的因素以达到将教师加以区 .,, 别的目的教师自身特征有很多识别要素本文选择教师的学历和职称作为主要识别要素按 照学历的低（学士）中（硕士）高（博士）和职称的低（初级）、中（中级）和高（高级） “—”., 组成学历职称矩阵图学历和职称以三种教师类型反映出来它们分 :.,, 别是新手型教师、熟练型教师和专家型教师新手型教师指的是职称低刚入职不久还没能积 , 累足够教学经验、没有形成教学特色和风格的教师他们自己就是刚毕业的学生；熟练型教 1-2,,, 师指的是已经顺利教过年学生掌握一定的教学技巧和教学方法积累了一定的教学经验