体育课堂教学的方法与实施论文

体育课堂教学的方法与实施论文 　　提高有效教学、为学习减负增效，一直是体育课堂教学不懈追求和努力探讨的一个问题。正如修建一幢大厦前需对其进行详尽的设计一样，体育教师在课前也要对教学技能与课堂学习进行设

体育课堂教学的方法与实施论文 提高有效教学、为学习减负增效，一直是体育课堂教学不懈追 求和努力探讨的一个问题。正如修建一幢大厦前需对其进行详尽的 设计一样，体育教师在课前也要对教学技能与课堂学习进行设计， 将科学的理论和方法与教学经验有机地结合起来，创设体育课堂教 学既有共性的合作学习、又有个性的因材施教，实现教学普遍性与 特殊性的有机统一。正如叶澜老师所言：“一个真实的课堂教学过 程是一个师生及多种因素动态的相互作用的推进过程。”本研究在 三地九校的持续教学实验研究中发现：有以下五种课堂教学方法， 适配教学技能与课堂教学设计的“时效”与“有效”的情境，助力 广阔教师“建构意义学习”的课堂教学设计与策略。 教学实践证明，合理组织与适配体育教学技能与课堂设计，会 使教学获得良好的效果。依据体育课堂教学特性，技能是在练习中 成长的。据此认为，体育课堂教学设计的有效练习性原那么：一是 围绕认知发生的顺序性和逻辑性进行“同化、顺应与平衡”的构 建，准确把握好学生学习的“教学适配”。大脑科学的最新研究成 果说明，大脑中有三个学习区域（识别网络、策略网络和情感网 络）可燃犀学习愿望，形成学习能力；信息加工理论告诉我们，学 习受认知变量（短时记忆、中时记忆和长时记忆）的制约，对此掌 握利用可提高体育学习活动的定向认知能量与认知功用。正如维果 茨基所言，“学习的一个根本特征，那就是创造了一个最近开展 区，唤醒内部的多种开展过程。”[2]二是要立足于教为学的策略构 建。在方法和手段的选择上，表达出“为学习而设计”、“为理解 时刻而教”、“学习自由度”的教学策略。要清醒地防止学生是原 料，输入———输出（产出）的传统教学模式。恰如赞可夫指出，