高中历史第三单元从人文精神之源到科学理性时代第14课理性之光课件岳麓版必修3

- 第14课　理性之光 - 一、启蒙运动的兴起1.背景 - 2.含义:启迪和开导人们的反封建意识,给处于黑暗中的人们带来光明和希望。

2019国家公务员考试申论范文：厉行勤俭之风重现理性之光

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邢台市英才辅导初三历史一轮专题训练-理性之光

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高中历史 6.4 理性之光与浪漫之声课时训练 人民版必修3

四　理性之光与浪漫之声一、选择题1.康德提出了“人非工具”的观点。下列对其含义的理解,不准确的是(　　)。A.人是一切发展过程的最终价值取向B.强调了以人为本,尊重别人的感受C.体现了天赋人权和自由平

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高中历史 第三单元 第14课 理性之光课件 岳麓版必修3

- 第16课 理性之光 - 课标要求 简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙思想运动对人文主义思想的发展。 - 一、

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2019-2020年高中历史《理性之光》教案4 岳麓版必修3

2019-2020年高中历史《理性之光》教案4 岳麓版必修3教学目标：1．熟悉启蒙运动的背景，记忆孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭和康德等启蒙运动先驱的主要观点，理解启蒙思想的意义。2．认识“三权分立学说”“社

高中历史 第15课 理性之光课件 岳麓版必修3

- 理 性 之 光 - ■孟德斯鸠：法的精神■伏尔泰：自由与平等■卢梭：社会契约■康德：人非工具 - 导入 - 研究西方启蒙运

高中历史 第三单元 第14课 理性之光教案 岳麓版必修3

第14课 理性之光教学目标：1．熟悉启蒙运动的背景，记忆孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭和康德等启蒙运动先驱的主要观点，理解启蒙思想的意义。2．认识“三权分立学说”“社会契约论”“人非工具”的含义及历史意义

高考历史一轮复习 第55讲 理性之光课件 岳麓版

- 第三单元　从人文精神之源到科学理性时代 - 必 修 三 - 第55讲　理性之光 - 1 -

高中历史 第三单元 从人文精神之源到科学理性时代 第14课 理性之光教案 岳麓版必修3

第14课 理性之光 课案【课程要求】简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概述启蒙运动对人文主义思想的发展。【重难点】重点：法国启蒙思想家的主要观点（孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭）　　　难